今回もまた，リアルタイムで発行できなかった通信を書いていきます。書いているのは2023/12/04ですので，もう，10年以上も前の出来事です。今更…ですが，全ての資料のキーワードをサイト上に残しておくと，このHPが資料検索にも使えるんです。それが便利。サークルを30年もやっていると，月々に頂いた紙の資料から自分の欲しい情報を見つけるのは，もう，不可能に近いですからね。
今月の本棚
今月の資料
1 「風はどこに吹くのか？・2013年6月号」 B5 4ぺ S.M
そうか，このときは，中学校の現場にいたんでしたね。部活の担当があって，休日でも自由の効かない日々を過ごしていたようです。10年後の今，これだけ中学校の部活動が社会問題になるなんて，当時は思っていませんでしたね。
話題1 続・授業書の魅力
特別支援学級の子どもたちとの理科の授業は，仮説実験授業《空気と水》《ふしぎな石，じしゃく》に続いて，《もしも原子が見えたなら》をやっているそうです。何度も授業にかけている授業書なのですが，今回は夏の大会で手に入れた井上勝さん作成のCDｰR（掲示用資料）を大いに使って行っています。そのお陰で，これまで以上にたのしくできているとか。特に特別支援学級の子どもたちなので，視覚等に訴えるのは大切ですものね。
話題2 特別支援学級の特別なところ
特支の授業で困るのは，「自立活動」や「生活単元学習」といった，担任が全てのカリキュラムを作らなければならない授業時間です。しかも，クラスには生徒が3人もいるので，それぞれの生徒の「大切なこと」「学んで欲しいこと」が違ってきます。こういう話を聞くと，つくづく「特別支援の教育は，教育の原点そのものだなあ」と，わたしは思うのです。「個にあった…」というのが一番大切なんですからねえ。そして，時には通常学級との交流の時間もあったりして，ほんと，担任にとっては，自分の自由に出来るような出来ないような…。わたしは一度も担当したことがないので，その大変さは分からないです。
また数学の時間というのもあります。数学といっても内容は算数。今は，単位の勉強をしているそうです。長さ・水のかさ・重さと教えていくつもり。水のかさでは「デシリットル（ｄL）は必要ないのではないか」とSさん。そうですよね。中学校を卒業してからのことを考えると，ｄLなんてほとんど使わないものね。基本単位とｍ（ミリ）とｋ（キロ）くらいは，理解できるのなら，量感と共に定着させてあげたいですね。
それにしても，このように，どんな教科であっても，いろいろと工夫してやっているSさんを初めとする特別支援担当の先生方に脱帽です。
話題3 ペータークイリング
数年前に東京の牛山さんに教えてもらい，製作用のキットまで頂いてあった「ペータークイリング」を生徒と作りました。せっかくなので，これを父の日のプレゼントということで作ったそうです。（本ページのアイキャッチ写真を見てね～）
話題4 中学生と部活
時々聞こえてくる生徒からの顧問への不満。生徒さんたちにとってＳさんは，おそらく話しやすいんでしょうね。いろいろと聞こえてくるのだけれども，そして要求もされるんだけれども，ちょっとまって！ わたしには，もっと優先すべきことがあるんですけれども…。部活担当問題は，やっぱり頭の痛い問題です。ないせ，やって当たり前という教育界なのですからね。
2 「ＭＹ ＢＯＯＫ 2013年6月号」 Ｂ５ 2ぺ Ｋ.Ｈ
今月は，以下の3冊を紹介してくれました。
① たのしい授業編集委員会編『子どもがよろこぶ算数数学』（仮説社，2009年）
② 板倉聖宣著『哲学的とはどういうことか』（つばさ書房，ガリ本）
③ 佐藤暁著『入門特別支援学級の学級づくりと授業づくり』（学研）
①について…「よく分かる算数・数学」なんて本ならよく聞きますが，「子どもがよろこぶ」と題された算数・数学の本はが存在するんですね。もちろん，それは仮説実験授業の授業書があるからです。
②について。当時はガリ本(自家製本，研究会の講座などで販売されている）でしか読めませんでしたが，今は，改訂版が仮説社から出版されています。上の本の紹介にもリンクを張っておきました。仮説実験授業を生み出した板倉聖宣氏の，ものの考え方がまとめられていて，とても素敵な本です。Ｈさんは，「いろいろな考えが登場してきて，それらを自分の頭の中で整理するのに必死でした」と書いておられますが，仮説実験授業のよって立つ哲学を知りたい方にはお薦めの本です。
③の著者曰く。
自立活動について，日ごろの学習や生活の様子から，子どもがどんなことにつまづき，「困り感」を抱いているのかを的確に把握したい。（Ｈさんのレポより孫引用）
Ｓさんが言うように，それが難しいんですがね。各自が持っている「困り感」を的確に把握するための方法を知りたいんですよ。本書には書いてあるのかな。
3 「ブログ的気楽レポ 2013年6月号」 A5 6ぺ M.O
話題1 みんなが手を挙げる…でも，全員ではない
高学年を主に担当してきたわたしが，最近，低学年の授業を見ると気になることがあるんです。それは，もう，物心つく頃から始まっていると考えられる「分かった子は手を挙げましょう」みたいな対応です。
別に保育園で習わなくても，「○○をやりたい人！」「○○が欲しい人！」とか言われると，我先にと手を挙げるのはヒトの一般的な特性なのかも知れません。より目立とうとするというか…。
でも，小学校の授業ともなると，ちょっと違ってくるような気がするのです。詳しくはレポートに譲りますが，わたしの違和感は「ほとんどの子が手を挙げているのに挙げていない子」や逆に「高学年になるとだんだん手を挙げる子が減ってくること」などに対して，です。特に低学年で手を挙げていない子を見ると，なんだかそちらの方が気になってしまって，手を挙げさせるという教師の行為に疑問を持ってしまうんです。うまく言えないけど。
話題2 生物教材はだらだらと続く
《にている親子，にてない親子》《タネと発芽》の授業が終わったのに，子どもたちの感想を聞く気がなかった…という話をまとめてきました。わたしの中のモヤモヤ感は，行事などで1つの授業が3ヶ月近くかかったことや，切れ目を感じられない生物教材の継続性（単元や授業書が終わっても，観察は続く）にあるようです。それでも，子どもたちの感想を聞くことは大切なんですがね。「子どもたちは，仮説実験授業を受け入れているに決まっている」という教師のおごりもあるようなので，反省です。
話題3 図工の時間
図工で「３原色で色づくり」と「オオトカゲづくり」をしました。その報告です。特に，最初からなにもやろうとしないMくんとの対応についてまとめてきました。
Mくんは，なにもやろうとしないので，わたしが説明しながら作ったトカゲをMくんにあげて，目だけ作ってもらいました。
Mくんはそれまで友だちの机の間をふらふらしていたのですが，完成したオオトカゲをちゃっかりわたしから受け取り，白い画用紙を切り取って目をつけ，ペンで黒目を書いて，散歩させていました。（レポ，3ぺ）
「おまえは作らなかったんだから，遊べないのは当然」なんて厳しくあたることもできるんですが，それじゃあ，いっしょに溶け下の散歩ができません。教育的配慮に欠けているのか，これこそ教育的配慮なのか。「たのしい授業の原則」から言えば，後者なのだと思います。（レポ，4ぺ）
教師の対応って難しいですね。ただ，この年（2013年度），久しぶりに担任（しかも3年生）を経験したわたしは，結果的にMくんとたのしい1年を過ごしたのでした。
話題4 薬師寺展
特に，切手の図案にもなっている薬師寺吉祥天の話題です。新居先生からお聞きした言葉「田舎の利口より，京の阿呆」についてまとめてみました。せめて田舎の利口でいたいなと。
話題5 学年配当漢字以外も教えよう
「この漢字はまだ習っていないから」と，二字熟語を〈漢字カナ交じり〉で書いたりしないで，ルビを振ってもいいから漢字で書こうよということは，サークルでもよく話題にしてきました。だから，学級通信などでも，なるべくそのようにしてきました。今回は，「モンシロチョウ」「ニュウシ」「キュウシ」を漢字で表すことで見えてくるものについてまとめました。漢字の学習は国語の時間だけではありませんからね。
ほかには「カメラレポート2013年6月」（H）もありました。また，数学教育協議会編集の『わかるさんすうの教え方』の紹介（O）もしました。この本は1年～6年まで持っていると，タイルや水道方式，量の理論，割合や図形などの基礎基本を学ぶことができます。お薦めです。古本屋にあたってみてください。
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