「流れる水のはたらき」の授業…ジグソー活動と地域の教材化

第5時　流水実験（室内でじっくりと）+知識構成型ジグソー法

　ここで「知識構成型ジグソー法」（以下，ジグソー法と略）を導入しました。ジグソー法でやると，何種類かの実験が同時にできる…という利点があります。

〈流れる水のはたらきが大きくなるのは，どんなときだろう〉

①予想→理由発表
　予定していたものが出てきました。「水の量を多くする」「坂をもっと急にする」「高いところから水を落とす」の3通りです。
　時間もないので，理由発表はせず，出てきた3種類でエキスパート活動に移りました。
　実験に移る前に「条件統一」「対照実験」について，再確認しようと思ったのですが，時間がないと思ったので割愛。ま，プリントに書いておいたのでいいかな。
②ジグソー法の進め方を説明する。
　班の作り方やもどってきてやることなどを簡単に説明しました。昨年，算数のチャレンジにいた子たちは，「ああ～，あれか。」と言っていたので，覚えていたのだと思います。班を作るのに，5分はかかった気がします。初めてやるときには，この時間をとることが必要です。
③エキスパート活動（約15分）
　そのとき，もう一度，前回と同じ実験をやって，その同じ実験道具を使ってで，どれか一つの実験をやるようにしました。これで，「変える条件は一つだけ」という条件制御の実験になります。5年生でやっている対照実験，そのものですね。

　結果は，「水の量」と「土地のかたむき」は，その違いが一目瞭然でしたが，「水の落とす高さ」の実験の結果はビミョーでした。高くすると，トレイに当たった水がとびはねて外に出ていったりして，なかなかむずかしいです。何かいい方法がないかなあ。
④ジグソー活動（約10分）
　次に元の班にもどって，交流です。
　エキスパートでやった実験結果を聞いて，それをまとめるのですが，これまた難しそうでした。
⑤クロストーク（後ほど5分）
　当日は，クロストークができず，時間切れ。
　理科の時間の前が体育だったためか，理科室に全員がそろったのは，すでに5分を経過していました。この時間に行った実験も欲張りすぎた感もあります。ま，こうして試行錯誤するんですけどね。
　そんなわけで，少しだけ，他の時間をもらって，まとめをしました。

第6時　「ジグソー法」で課題解決にせまる（研究授業）

　本時は校内研修の一環として「ジグソー法」を紹介したくて，このような授業をしてみました。
　この形の授業で一番難しいのが「課題」とその課題にあった「エキスパート活動」のネタを準備することです。この時間の授業プランには先行実践があります（CoREFのサイトに掲載されています。リンク先はこのページの最後を見てください）。しかし，そのサイトには実際に授業で使用した動画が出ていません。そのため，エキスパート活動に合う動画を集めるのに一番苦労しました。ネットを探しまくりました。今回は主に「理科ねっとわーく」のクリップ動画を利用しました。
　
＜どうして川のカーブが大きく曲がったのかを考えよう＞

①予想→発表（簡単に）
　大井川の中流域のようす（動画）をみせて，川が大きく蛇行するのはなぜかを考える。予想を発表させる。
②ジグソー活動の進め方を説明する。
　まだ，2度目なので，しっかり確認しました。が，ここで，それぞれのエキスパート活動がなにをするのかを全体でいう必要はないようです。時間のムダ。少しでも討議の時間を確保したいと思うのです。

⑤クロストーク
　私の中では，この進め方が一番課題として残りました。実際，教材研究をしているときも，この部分は，なんとなく考えていただけでした。
　これもまた，今までの方法〈順番に説明させる〉になってしまいました。あるときには，それでもいいのですが，今回は6班もあったので，それだけで時間がかかってしまいます。あの場でそれぞれが質疑をうけるともっと時間が必要になってとても1時間では終わりません。　

　あとの整理会で「クラスみんなで課題に挑戦！」と言ったからには，そんなふうなクロストークができないだろうか？と，考えました。で，話しているうちに，いいことを思いつきました。それは，グループごとに発表させるのではなく，それぞれの班が考えたことを説明しながら黒板に書いていくのです。
　そのとき，黒板に，小さな磁石をたくさん使って川をかいておきます。子どもたちにそれを使って説明させるのです。すると途中まで説明してつまったりしたら，次々助け船が出てきて，結果として，クラス全体で，侵食－運搬－堆積という流れる水のはたらきによって，川の流れが変化していくようすを説明してくれたのではないか…と思うのです。ここでは，教師自身が，今までの発表の型に囚われた結果，スムーズに課題解決に進めなかったと反省しました。（実際，翌年の実践で，このように黒板で課題解決をしたところ，みんなでワイワイと進めることができた。）
⑥確認の動画を見せる
　クロストークの深まり次第で，この動画をいつ見せるのかを考えていました。今回は，繰り返し行われたこと…が，分かっているようで，分かってないようだったので，まとめの前に見せることにしました。
　これで安心して，まとめに移れたと思います。
⑦まとめをかく
　個人でまとめることにしました。図をかいてもいいことにしたので，全体での発表はしませんでした。こんなことがあってもいいと思います。18人中16人はしっかりかいていましたが，2人だけ，よく分かんないことをかいていました。

参観者からのコメント

第7時　外で，流水実験，堤防づくり体験

　まず，石狩川の三日月湖を見せました。前時のプリントを見ていたからか，写真を見せただけで「三日月湖」という声があがりました。
　「どうして，こんな形の湖になったの？」と簡単に聞いたあと，今日の課題にうつりました。

＜川の水がふえると，どのような災害が起きることがあるだろう＞

①簡単に予想する。

③まとめ
　子どもたちは，一生懸命堤防作りを始めたので，教室に戻る時間がなくなりました。こんな時には無理をせず，思いっきりやらせました。
　だから，まとめは，次の時間とからめてやることにしました。

第8時　災害を防ぐくふうについて（ジグソー法で）

＜水害から守るために，どんな工夫をしているのだろう＞

　本時も「ジグソー法」を使ってみた。エキスパート活動用の資料には「くふうをしめす写真〉を載せておいた。その写真が何を表しているのかを教科書で調べる。最後は，「天井川」の写真を示し，なぜ，川がこのようになったのかをジグソー活動で考えてもらうことにした。
①予想する
　自分たちがやった実験から考える。防災・減災には，他にもどんな方法がありそうか…。防災，減災と言う言葉も教えたい。とくに減災。

②エキスパート活動
　ここは，教科書を読ませて，（○○の工夫）というふうな呼び方をつけてもらう。
　エキスパートA…水の力を弱めるための工夫（堤防やブロックなど）
　エキスパートB…水を逃がす工夫（放水路，遊水池，地下タンクなど）
　エキスパートC…水をためる工夫（ダム，自然のダム・森づくり）

③ジグソー活動
　それぞれの良さと弱点を話し合う。
　「天井川がどのようにできたのか」を考える。