研究レポートもマネしてみました

　○○中学校　尾形 正宏
1987年　記
2022年追記

本レポートは『東北仮説』（当時，東北地方の研究会員が編集・発行していたガリ本）用に書いたものです。「仮説実験授業を研究会以外の場所でしっかり紹介するためのレポートをまとめたい」という人に向けて書きました。
本レポートと，このレポートをもとに書いたわたしのレポート『常識から科学へ…仮説実験授業の授業書《花と実》による授業』（1986）を読んで頂ければ，いろんな授業書での授業の紹介に使えると思います。（2022/07/22記）

O　はじめに

　『東北仮説』 の読者のみなさん、 初めまして。 ボクは､ 北陸の能登半島のさきっちょに住ましていただいている(こんな謙虚な言い方はしなくていいのですが)者です。 そんなボクが 「なんでこんなところに顔を出すのか｣ というと、それは 「仮説実験授業をやってるから」 としか言いようがありません。
　それにしてもキッカケと言うのはあるもので，実は，青森で「上北仮説の会」をしている萌出さんという方から手紙を頂いたのです。『北陸仮説・3』に載っていたボクのレポートに対する感想を戴いたんです。そして最後に「東北仮説の方にも資料送ってくださいね」 とかいてありました。 こんな機会でもないと，自分から進んでレポートを送る勇気が出ません。
　そんな訳で（どんな訳かわからなかったかも知れませんが）、これからも仲好しして下さい。

1　イヤイヤ引き受けたけど

　毎年、年度始めになるといろいろな会の発足がなされます。組合でも「教研発足集会」というのがあります。ボクの市では、もうひとつ教委側のもので「学校教育研究会 （学教研）」というのがあります。最近はやりの「教組教委相乗り」という形で会がもたれています（2020年現在は別になっている）。だいだいこういう会は、あまり好きじゃありません。特に全体会などは、ただただ眠いのを我慢するだけで精一杯。決りきった文句に、どうでもいい話。こんな時は『たの授』を読んでいるか，久しぶりに会った前任校の先生と「あの子どうしてる?」などと話をするのが一番です。
　おっと，話は変なところにいきました・・・
　昨年まで、ボクは小学校にいました。学教研では「理科部会」に入っていて，「なるべく何も当らんように」と思っていたのですが…いつの間にかイヤーナ仕事があたってしまいました。「小学校教科課程研究発表（理科）」というやつです。これは，文部省（現文科省）の方の教研で，進んで行く人なんかだれもいません。
　ボクは、せんせーをはじめてから5年目になりますし、仮説実験授業をやってからも、ちょうど5年目になります。 昨年までは、仮説実験授業について「組合教研」や「学教研」の場でレポートしたことは，1度もありませんでした。しかし，今回 （といってももう去年の話ですが）こういう役があたって､，「どうしようかなあ」と考えていたのです。
　「近くの地層でも調べて『地域の教材化』なんかすれば、あたらずさわらずで無難かなあ。 デモ、オレハ仮説実験授業ヲヤリタイ」。
　とにかくイヤイヤでも、引き受けてしまったのは仕方がないのです。

2　どうせやるなら仮説実験授業を

　金沢で仮説実験授業入門講座がありました。
　その帰りにこの話題を出したら「そんなん仮説実験授業をやってくださいな」「何を言われるか楽しみだ」との意見｡
　根が単純なボクは，その場で「どうせやるなら仮説実験授業をやろう」と決めたのでありました。「そーだ。テープも持っていって助言者の意見やらもとってこよう。あとで，レポートするからね」 と言ってしまったのです（ちなみにボクは、日常的なサークルに参加していません，というか，地理的にできません。　

「珠洲たのしい授業の会」を立ち上げたのはこの年（1987年）の12月でした。

3　研究レポートをマネする

　「仮説実験授業をやる」と決めたものの，なんとも敵陣に乗り込むような気持ちで，「しっかりしたのを書かないと叩かれるぞ｣ と思っていました。実際は，たいしたことがなかったのですが，その時は本気でそう思っていました。「当日は『仮説実験授業のABC』も持っていって，なにか聞かれたら，この本に書いてありますって言おうかな」なんてことも，思っていたくらいですから…。

4　レポートの内容

〈研究仮説〉

（1）科学の基本的な法則を捉えさせると，科学が好きになる。
（2）授業には法則性がある。一定の成果があがる。

1　単元

授業書《溶解》に関連した単元名を書く　→　授業書《花と実》に関連した単元名を書く

2　単元について

授業書《溶解》に関連した指導書の目標　→　《花と実》 に関連した指導書の目標

教科書や従来の指導の不充分な点を例をあげて説明する。

3　研究仮説

（１）授業書の目標等を読んで，「常識から科学へ」の橋渡しとしてどのような手立てが必要かを書く。
（２）ここでは，塩野さんのものがそのまま役に立つ。自分の気持ちを出せば，自然とつながる（ボクにとってだけかも）。

仮説実験授業の紹介

仮説実験授業の「2つの命題」を明記

授業書の形式を書く (問題，質問，予想，討論，実験，お話，研究問題など)

４　仮説の検証

これをしっかり立てておくと，強い。「楽しさ度」と「テスト」は，8割~9割主義でいこう。

５　指導計画

授業時間数がどうしても多くなるので、それだけの「価値」があることを強調する。
《生類憐みの令》などの道徳関係以外は「道徳の時間を使った」 などという本音は書かない。授業書《たべものとうんこ》は､道徳でも十分耐えると思う（ただし，これは2022年現在では無理がある）。

現在なら「総合的な学習の時間」という授業もあるので，総合の年間計画の中に位置づけるのもよい。

6　授業記録

本時の指導

どこかの授業の様子を1時間分載せる。特に時間配分は入れない。 気を使って入れたりすると，挙げ足を取られるおそれがある（実験事実があるわけじゃないが）。「授業の進度は子ども次第｣ということも仮説実験授業の大切な一部だからである。

授業記録

最低「本時の授業記録」は載せるといいかもしれない。仮説実験授業研究会のメンバーは日頃から「授業通信」を書いているので，特徴的なものを数時間分載せるだけで，説得力が出る。

7　評価

「仮説の検証」 で延べた2点について、堂々と提出しよう。 子どもの感想文も必ずつける。

8　まとめ

自分の今思っていることを素直に書けばいいんじゃないの。

参考文献

引用したものは特にきちっと書くように… 「○○化運動」 みたいにならないためにも。ボクのようにほとんど盗作の場合は、｢スゴク参考にしました｣ と書くこと。

　以上、 塩野さんのレポートの書き方をほとんどまねて『常識から科学へ　仮説実験授業の授業書《花と実》による授業』 というのをつくりました。書いていて，仮説実験授業を初めて知った時に似た気持ちを味わいました。それは，今までより一歩成長したと感じられたからです。マネしながらやった授業で感じたことを，マネしながら書いたレポートでも感じたのです。
　結局，地層なんかで発表やるよりもずっと楽しかった。
　仮説実験授業のよさを改めて知ったし。
　こうして『東北仮説』とも仲よくなったし。
　さて、今年も授業を楽しむか。